Программа старшей группы знакомства с звуками

Планы занятий для старшей группы. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми лет

программа старшей группы знакомства с звуками

Планы занятий для старшей группы Знакомство с терминами «слог», «звук ». Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. .. речи в средней группе детского сада Планы занятий Библиотека « Программы. Конспект НОД в старшей группе «Знакомство со звуком [у] и буквой У» Ч» Примерная основная общеобразовательная программа «От. Конспект НОД по обучению грамоте с детьми старшей группы Тема: Знакомство со звуком н, нь Рабочая программа старшая группа.

За каждый правильный ответ они получают фишку. Занятие 7 Программное содержание. Сравнение слов по звуковому составу уметь находить одинаковые и разные звуки в словах. Знакомство со смыслоразличительной функцией звука. Дети находят одинаковые д, м и разные звуки в словах о, ы. Воспитатель обращает внимание детей на то, что при замене одного звука в слове меняется его смысл. Занятие 8 Программное содержание. У доски по очереди работают трое детей, остальные — на рабочих местах.

Во время выполнения упражнения воспитатель следит за синхронным движением указки при вычленении звуков в слове. Воспитатель фиксирует внимание детей на произнесении звуков л и ль. Занятие 9 Программное содержание.

программа старшей группы знакомства с звуками

Дети встают в круг. Воспитатель называет твердый звук и бросает ребенку мяч, ребенок произносит мягкий звук и возвращает мяч б — бь, м — мь, в — вь и. Затем педагог называет мягкий звук, а ребенок — твердый пь — п, сь — с, рь — р и. Роняет лев лес свою листву. Воспитатель предлагает детям отправиться в магазин и купить продукты, в названиях которых есть звуки с и сь.

Ребята сначала называют слова со звуком с, затем — со звуком сь. Занятие 10 Программное содержание. Освоение звукового анализа слов; определять протяженность слов и составлять их графическую запись. Деление двух- четырехсложных слов на слоги. У доски по очереди работают три ребенка. Занятие 11 Программное содержание. Знакомство с гласными звуками. Ход занятия Выделение гласных звуков в словах. Воспитатель объясняет, что это гласные звуки они произносятся с голосом и на схемах их обозначают красными фишками.

На картинах-схемах дети обозначают гласные звуки красными фишками. Воспитатель обобщает ответы детей и сообщает, что в русском языке шесть гласных звуков: Воспитатель предлагает детям собрать в мамину сумку продукты, сначала те, в названии которых есть звук к, затем те, в названии которых есть звук кь.

Занятие 12 Программное содержание. Развитие представлений о гласных звуках. Знакомство со слогообразующей функцией гласного звука. Развитие умения отличать гласные звуки от согласных. Обучение умению проводить графические линии по внешнему контуру предмета и в пространстве около. Воспитатель подчеркивает, что впервые разбирается слово, состоящее из четырех звуков. Дети находят в слове роза гласные звуки и обозначают их красными фишками.

Остальные звуки они обозначают серыми фишками. Затем ребята повторяют характеристику гласного звука.

Программа старшей группы детского сада

Дети определяют количество слогов в слове роза и называют гласные звуки. Воспитатель называет гласные и согласные звуки. Дети характеризуют звуки гласный или не гласный и показывают красную или серую фишки. Занятие 13 Программное содержание.

Знакомство с дифференциацией согласных звуков на твердые и мягкие. Обучение умению проводить графические линии. На доске картинки-схемы слов луна, лиса. Дети определяют и сравнивают первые звуки в этих словах звук л звучит твердо, звук ль — мягко, при произнесении этих звуков во рту встречаются преграды.

Дети проводят звуковой анализ слов луна и лиса, в ходе которого закрепляют знания о гласных звуках. Воспитатель называет твердый согласный звук, дети придумывают соответствующую ему мягкую пару, затем мягкий согласный звук, а дети твердую пару.

Игра проводится в кругу с мячом. Проводя эту игру, следует помнить о том, что звуки ж, ш, ц не имеют мягкой пары, а звуки ч, щ, й— твердой пары. Опираясь на отработанное ранее у детей умение интонационно выделять звуки в слове, воспитатель должен научить детей произносить анализируемое слово, одновременно ведя указкой по схеме звукового состава слова.

Важно добиться полной синхронности в произнесении и движении, убедиться в том, что эта синхронность не случайна, что дети могут замедлять или убыстрять движение указки в зависимости от того, какой звук в слове интонационно подчеркивается. Только убедившись в том, что дети ориентируются в схеме звукового состава, можно переходить к выделению в слове отдельных звуков.

Мы уже показывали, что интонационное выделение является более простым способом моделирования звукового состава слова, чем схема звукового состава и фишки. Поэтому важно переходить к сложным формам моделирования только после усвоения более элементарных форм естественного натурального моделирования.

Подготовленная группа детей легко усваивает способ звукового анализа слов с помощью интонационного выделения, схемы звукового состава слова и фишек. Однако не все дети начинают сразу работать одинаково успешно. Способ проведения звукового анализа слова, которому мы будем учить детей в течение всего года, одинаков для анализа любого слова, поэтому, давая для разбора все новые и новые слова а это совершенно необходимо, чтобы исключить момент механического запоминания звуков в словевоспитатель постепенно добивается усвоения всеми детьми группы программного материала.

Вначале детям предлагаются для анализа трехзвуковые слова: На каждом занятии дети разбирают вначале одно новое слово. Однако это слово анализируется несколько раз разными способами. Сначала детям предлагается просто разобрать новое слово, например дом. Вся группа работает за столами, а к доске вызывается по одному ребенку для выделения в слове каждого звука.

Слово произносится с интонационным выделением нужного звука, указка фиксирует этот звук на схеме, затем соответствующая клетка схемы заполняется фишкой. Следующий этап — воспитатель предлагает убирать со схемы фишки в соответствии с называемыми им звуками. При этом звуки не следует называть в той последовательности, в какой они стоят в слове, лучше называть их вразбивку: Очень хорошо закреплять звуковой анализ в форме игры: Дети должны встать в том же порядке, в каком стоят звуки в слове.

Для того чтобы выполнить такое задание, ребенок, получивший от воспитателя номер звука в слове, должен прочесть слово по схеме с интонационным выделением и таким образом узнать, какой же он звук в слове.

программа старшей группы знакомства с звуками

Разные варианты игры такого типа дают возможность опросить на занятии большое количество детей и предложить им задания, соответствующие их возможностям. Воспитатель включает в занятия много заданий, развивающих у детей важнейшие мыслительные операции сравнения, сопоставления, анализа: Задания могут быть самыми разнообразными, но, давая их, воспитатель должен обязательно учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка. Очень важно добиться, чтобы на занятиях активно работали все дети группы.

Но это возможно только в том случае, если воспитатель видит и знает каждого ребенка. Самым активным и хорошо подготовленным детям могут быстро наскучить однообразные и легкие задания, поэтому воспитатель должен давать им для решения более сложные задачи например, искать в словах разные звуки труднее, чем одинаковые. Можно дать и задание, которое не может быть выполнено: Пассивных детей, напротив, могут отпугнуть непосильные для них задания, вселить в них еще большую неуверенность в своих силах.

После того как будут проанализированы все предлагаемые нами трехзвуковые слова и дети усвоят способ проведения звукового анализа, можно вводить в обучение новый момент — различение гласных и согласных звуков.

Поэтому знакомство с гласными и согласными мы предлагаем проводить следующим образом. Воспитатель вывешивает на доске знакомую уже детям таблицу, на которой нарисован мак, и предлагает отгадать загадку: Этот звук можно очень громко крикнуть, можно пропеть, когда мы его произносим, ничто нам во рту не мешает — ни губы, ни зубы, ни язык.

Угадайте, что это за звук? Так же они выбирают из слов звуки о дому жукы дыми кит. Только после этого воспитатель объединяет все эти звуки в одну группу и говорит, что они называются гласными, в отличие от согласных, которые нельзя ни крикнуть, ни петь, ни сказать так, чтобы во рту при этом ничто не мешало.

Детям предлагается назвать согласные звуки из слов, изображенных на таблицах.

Конспект занятия "Знакомство со звуков и буквой В" (старшая группа)

Иногда дети допускают ошибки, называя в числе гласных звуков р, л и др. Каждый раз надо такую ошибку подробно анализировать, попытаться вместе с детьми этот звук громко прокричать, посмотреть, не мешает ли что-нибудь его произносить. Такое не выученное, а как бы самостоятельно сделанное определение гласных и согласных звуков прочно усваивается детьми, они легко оперируют своими знаниями.

С этого занятия все гласные звуки дети начинают обозначать красными фишками, а все согласные — синими, белые фишки убираются, больше ими дети не пользуются.

Конечно, в дальнейшем, при разборе четырех- и пятизвуковых слов, дети еще не раз будут ошибаться, путать гласные и согласные, но легко исправят свои ошибки, вспомнив, как они сами разделили все звуки на гласные и согласные.

К анализу четырехзвуковых слов следует перейти сразу же после знакомства с гласными и согласными звуками. Мы предлагаем разобрать следующие слова: Все эти слова очень легки для звукового анализа, дети их успешно разбирают. Усложнение в занятиях идет за счет звуковых игр. Знакомая нам игра со звуками только что разобранного слова заметно изменилась благодаря появлению нового различения гласных и согласных звуков.

Понятно, что в такой форме эта игра требует хорошего овладения действием звукового анализа слов, свободной ориентации в звуковом составе слов, твердого знания всего пройденного материала. Выполнить задания воспитателя, опираясь только на запоминание, ребенок не может, он должен постоянно активно мыслить. Вторая игра, которая была начата в средней группе детского сада, заключается в назывании слов, отвечающих какому-то условию, поставленному воспитателем.

Это игра-соревнование, за каждое правильно названное слово дети получают фишку, в конце игры при подсчете фишек определяется победитель. Кроме того, в этот период воспитатель знакомит детей с новой игрой: Например, на доске ставятся фишки: Вначале слова называются неуверенно, в основном те, которые были проанализированы в группе, но постепенно дети осваиваются в этом новом для них виде работы и начинают называть много разных слов.

Приведем в качестве примера слова, названные детьми по предложенной выше схеме в середине года: Игры этого типа с постепенным усложнением модели по мере разбора новых слов продолжаются в течение всего года. Следующий этап обучения — знакомство с мягкими и твердыми согласными. Мы считали нужным вводить эти новые понятия так же, как ввели на предыдущем этапе гласные и согласные.

Для этого на занятии разбираются слова пила и лиса. После того как дети провели звуковой анализ этих слов, воспитатель предлагает им убрать одинаковые гласные звуки. Дети убирают со схем все красные фишки. Затем воспитатель просит снять со схем разные согласные звуки — дети убирают фишки, обозначающие звуки п и.

Воспитатель поддерживает этих детей, но меняет их формулировку: Затем воспитатель предлагает детям определять в парах называемых им слов, где один и тот же звук звучит твердо, а где — мягко. Все дети хорошо различают на слух твердые и мягкие согласные, хотя это, конечно, не означает, что в дальнейшем, анализируя новые слова и заполняя фишками схемы звукового состава слов теперь мягкие согласные звуки дети обозначают зелеными фишками, а твердые — по-прежнему синимидети не делают ошибок.